地方本科高校肩負著服務區(qū)域發(fā)展、傳承地域文化的重要使命，必須突破傳統(tǒng)育人模式中“學用脫節(jié)”“育需錯位”的困境。賀州學院創(chuàng)新實踐“五鏈共建、五制聯(lián)動”育人模式，提升了文化育人效能。

　　鏈式重構，以“五鏈共建”打造協(xié)同育人系統(tǒng)結構。“五鏈”指課程鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、技術鏈和服務鏈，“五鏈共建”的核心在于以系統(tǒng)思維整合育人要素，構建起以育人為中心、多鏈協(xié)同支撐的生態(tài)結構。其中，課程鏈聚焦教學內(nèi)容供給側(cè)改革，緊密耦合產(chǎn)業(yè)動態(tài)和技術前沿，確保知識傳授的前沿性與實踐性。人才鏈貫通學生培養(yǎng)全生命周期，有機統(tǒng)合基礎素養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展與文化浸潤，構建遞進式、貫通式育人體系，保障人才成長的連續(xù)性與完整性。產(chǎn)業(yè)鏈立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展重點與特色，驅(qū)動學科專業(yè)布局、人才培養(yǎng)規(guī)格與地方產(chǎn)業(yè)升級需求精準匹配。技術鏈深度反哺教學與科研實踐，顯著提升教學實戰(zhàn)性、技術敏感度及成果轉(zhuǎn)化效能，為育人過程注入時代感與創(chuàng)新動能。服務鏈拓展高校社會服務外延，深化文化傳承創(chuàng)新、科技服務支撐與成果轉(zhuǎn)化落地，使育人成效直接服務社會發(fā)展。

　　制度耦合，以“五制聯(lián)動”保障協(xié)同機制高效運行。“五鏈”系統(tǒng)的高效運轉(zhuǎn)，需要強有力的制度性保障。學校通過雙導師制、項目制、平臺制、協(xié)同制、評價制“五制聯(lián)動”，為“五鏈共建”注入持續(xù)動能。其中，雙導師制構建校內(nèi)學術導師與校外產(chǎn)業(yè)導師協(xié)同指導機制，實現(xiàn)理論教學與實踐應用的深度貫通。項目制將真實產(chǎn)業(yè)項目引入教學過程，顯著提升了學生解決復雜問題的能力與職業(yè)適應性。平臺制依托校企共建的實體或虛擬平臺，為項目運行、技術應用、技能實訓提供真實或仿真環(huán)境支撐。協(xié)同制破除組織壁壘，促進信息、資源、人才等要素在學校、政府、行業(yè)、企業(yè)之間共建共享。評價制建立貫穿全過程、融合多元主體的綜合性與發(fā)展性評價體系，形成質(zhì)量監(jiān)控與持續(xù)改進閉環(huán)。

　　“十載共育”，提升人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的契合度。學校一是深度融合“課程鏈+項目制”，開發(fā)“人工智能輔助內(nèi)容設計”“微劇本創(chuàng)作”等30余門前沿課程，將企業(yè)真實項目嵌入教學，打通課堂與產(chǎn)業(yè)的“最后一公里”。二是全程賦能“人才鏈+雙導師制”，引入大批企業(yè)專家擔任產(chǎn)業(yè)導師，深度參與學生實訓、畢業(yè)設計、就業(yè)指導，顯著提升學生職業(yè)競爭力。三是精準對接“產(chǎn)業(yè)鏈+平臺制”，聚焦數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，共建高水平實踐平臺，推動專業(yè)群建設緊密契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級需求，學生依托平臺在全國大學生“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、廣告藝術、未來設計師等大賽中獲省級以上獎項逾200項。四是前沿引領“技術鏈+協(xié)同制”，聯(lián)合引入“鳳凰數(shù)媒AI創(chuàng)作平臺”等先進工具與技術標準，確保教學內(nèi)容與技術前沿同步，提升師生的技術應用與創(chuàng)新能力。五是價值彰顯“服務鏈+評價制”，建立基于項目成果質(zhì)量、用人單位滿意度、社會服務貢獻度的多元評價體系，實現(xiàn)教學質(zhì)量可量化、可追溯、可改進。

　　（作者單位：賀州學院）