高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，其教師的師德師風(fēng)不僅直接關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的落地成效，更深刻影響著產(chǎn)業(yè)升級所需人才的支撐質(zhì)量。結(jié)合職業(yè)教育的類型特色與高職教師的職業(yè)特質(zhì)，從理念、機(jī)制、載體三個維度探索創(chuàng)新實踐路徑，以教育家精神重構(gòu)理念明確方向，用機(jī)制創(chuàng)新筑牢保障，靠實踐載體激活動力，才能建成適配高職特色的師德師風(fēng)體系，為培養(yǎng)技術(shù)技能人才、服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展提供堅實的師資支撐。

　　理念重構(gòu)：以教育家精神錨定師德師風(fēng)建設(shè)核心方向

　　教育家精神以“心有大我、言為士則、行為世范”為核心要義，蘊(yùn)藏著教育情懷、專業(yè)品格和社會責(zé)任的深層內(nèi)涵，這正是高職師德師風(fēng)建設(shè)的核心指引，因此要以教育家精神為引領(lǐng)重構(gòu)建設(shè)理念，把外在要求轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在自覺，構(gòu)建“政治素養(yǎng)+職業(yè)倫理+工匠精神”的三維體系，實現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)的價值提升。同時，要守正也要創(chuàng)新，既要守住“學(xué)高為師、身正為范”的傳統(tǒng)，傳承“知行合一”的理念，也要回應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字倫理，還要踐行“有教無類”，做好個性化指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)與時代的結(jié)合，能讓師德師風(fēng)內(nèi)涵始終有活力。

　　此外，高職教育“育人性”與“職業(yè)性”的本質(zhì)，決定了教師既要傳知授能，更要塑造學(xué)生的職業(yè)信仰，因此，師德師風(fēng)建設(shè)要把職業(yè)操守和“產(chǎn)教融合”的特色結(jié)合起來。比如，課程思政環(huán)節(jié)中，教師要把行業(yè)倫理融入技能教學(xué)，通過實際案例解析講清職業(yè)道德的意義，讓“技以載道”真正成為教學(xué)自覺，形成“育技”與“育德”的合力。還要搭建“學(xué)校—院系—教師”的生態(tài)體系，學(xué)校把其融入辦學(xué)理念，通過《師德公約》明確導(dǎo)向，院系依托專業(yè)群構(gòu)建“師德共同體”，通過教研活動深化對職教使命的認(rèn)知，教師在校企合作、社會服務(wù)中體會自身價值，把奉獻(xiàn)精神內(nèi)化于心，這種模式能打破“孤島效應(yīng)”，營造“人人爭當(dāng)職教‘大先生’”的氛圍。

　　機(jī)制創(chuàng)新：用制度剛性兜住師德師風(fēng)建設(shè)底線

　　師德師風(fēng)建設(shè)離不開“軟引領(lǐng)”與“硬約束”的有機(jī)結(jié)合。高職教師大都承擔(dān)著教學(xué)、科研、服務(wù)等多重任務(wù)，這就需要建立“選、育、評、督”全鏈條制度體系，以保障建設(shè)工作規(guī)范長效運行。其中，“選”為師德師風(fēng)建設(shè)的首要關(guān)口，需筑牢準(zhǔn)入防線：在招聘環(huán)節(jié)建立“師德優(yōu)先”的選拔機(jī)制，除核查學(xué)歷、專業(yè)資質(zhì)外，還可通過原單位評價、同行評議等方式了解其師德表現(xiàn)，并提交個人師德行為承諾，同步開展思政素養(yǎng)專項測試；聘用后設(shè)置師德試用期，重點考察職業(yè)操守與育人初心，不合格者不予正式聘用。在此基礎(chǔ)上，針對不同教齡、不同崗位教師的需求，建立差異化培育體系，對新教師實行“師德準(zhǔn)入+崗前培訓(xùn)+雙導(dǎo)師引領(lǐng)”，幫助其快速建立職業(yè)認(rèn)同，骨干教師依托“名師工作室”參與產(chǎn)教融合，錘煉師德，領(lǐng)軍人才參與國家戰(zhàn)略項目，彰顯社會責(zé)任，實現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)和專業(yè)成長的深度融合。

　　同時，建立“定量定性結(jié)合、校內(nèi)外聯(lián)動”的評價體系，邀請企業(yè)、行業(yè)代表參與評議，考察教師的實踐口碑，增設(shè)“課程思政成效”“企業(yè)貢獻(xiàn)度”等特色指標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行師德“一票否決制”，對輕微失范行為實行“約談?wù)摹保骖檮傂约s束與人文關(guān)懷。還要搭建“預(yù)防—監(jiān)測—處置—反饋”的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，梳理風(fēng)險點制定負(fù)面清單，用大數(shù)據(jù)做動態(tài)監(jiān)測，規(guī)范“核查—研判—公示”流程，建立整改跟蹤機(jī)制并納入師德檔案，形成“處置—提升”的閉環(huán)。

　　載體拓展：用實踐活動激活師德師風(fēng)內(nèi)生動力

　　師德師風(fēng)的培育不能只停留在理論說教，還得有具象化的實踐載體。高職院校要立足“產(chǎn)教融合”的特色，開發(fā)“沉浸式”項目，激活教師的內(nèi)生動力。

　　一是把師德師風(fēng)建設(shè)融入校企合作。與龍頭企業(yè)共建實踐基地，要求教師每5年累計有6個月脫產(chǎn)實踐，在生產(chǎn)一線錘煉工匠精神；鼓勵帶領(lǐng)學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興、社區(qū)服務(wù)等公益項目，在技術(shù)扶貧中體會職教價值，實現(xiàn)師德與專業(yè)能力雙提升。二是搭建“線上+線下”傳播平臺。線上開專欄，用短視頻、圖文故事展現(xiàn)一線教師的師德事跡；線下辦“師德文化節(jié)”“分享會”等，增強(qiáng)感染力；開發(fā)學(xué)習(xí)積分系統(tǒng)，把參與情況和評聘掛鉤，形成“比學(xué)趕超”的氛圍，擴(kuò)大師德師風(fēng)建設(shè)的覆蓋面。三是打造“選樹—宣傳—輻射”的榜樣體系。常態(tài)化評選“最美職教教師”，挖掘一線真實事跡；把優(yōu)秀案例轉(zhuǎn)化為校本教材等文化產(chǎn)品，組建宣講團(tuán)巡回分享，并建立“名師帶徒”機(jī)制傳承師德，形成“點亮一盞燈、照亮一大片”的輻射效應(yīng)。

　　（作者系江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院研究員。本文系江蘇省高等教育教改研究重點課題［2025JGZD167］階段性成果）

　　作者：姜樂軍