“怎么算武漢黃鶴樓的模型用了多少材料？”在湖北省武漢市小班化教學(xué)共同體硚口區(qū)行知小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師羅艷的問(wèn)題剛拋出，教室里立刻就熱鬧起來(lái)。

　　“我來(lái)設(shè)計(jì)建筑圖紙！”“我用‘圍圈樂(lè)’量邊長(zhǎng)！”……有的學(xué)生用AI工具生成提問(wèn)清單，有的學(xué)生打開(kāi)百度搜索建筑數(shù)據(jù)，大家興奮地認(rèn)領(lǐng)任務(wù)、分工協(xié)作，站在講臺(tái)上的是被推選為“小先生”的李澤芃同學(xué)。

　　如今，這樣的課堂情景，在武漢已不鮮見(jiàn)。一場(chǎng)以“小先生制”與“小班化教學(xué)”深度融合為特征的課堂變革，正在武漢各區(qū)校園不斷探索推進(jìn)，課堂正逐步成為學(xué)生自主探索、協(xié)作共進(jìn)的成長(zhǎng)空間。

　　素養(yǎng)導(dǎo)向：

　　每個(gè)孩子都能當(dāng)“小先生”

　　早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就提出“小先生制”，倡導(dǎo)人人都將自己學(xué)到的文化隨時(shí)隨地教給別人。“在我們學(xué)校，每個(gè)人都有當(dāng)‘小先生’的機(jī)會(huì)�！绷_艷說(shuō)，“上學(xué)期還不敢舉手的孩子，現(xiàn)在都能自信表達(dá)自己的想法。”

　　這樣的變化，背后藏著武漢推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)改革的努力。作為“求真共同體”的牽頭學(xué)校，行知小學(xué)正攜手漢正街小學(xué)、崇仁路小學(xué)漢正校區(qū)、紅旗村小學(xué)、星火小學(xué)等成員校，一起探索雙“小”融合的新路徑。

　　在漢正街小學(xué)的語(yǔ)文課上，《跳水》一課的教學(xué)令人耳目一新。學(xué)生們通過(guò)抽取“角色盲盒”，分別扮演心理側(cè)寫(xiě)師、船長(zhǎng)智囊團(tuán)等角色，在沉浸式體驗(yàn)中自然而然地成為課堂的“主角”�！耙郧拔铱偸桥抡f(shuō)錯(cuò)，現(xiàn)在在小組里當(dāng)‘小老師’，大家都認(rèn)真聽(tīng)我講！”五年級(jí)學(xué)生夏紫洋笑著說(shuō)。

　　個(gè)性化學(xué)習(xí)：

　　每種差異都能被看到

　　“看，這是我設(shè)計(jì)的武漢長(zhǎng)江大橋模型！”在星火小學(xué)的科創(chuàng)教室里，任思蝶向同伴展示著他的作品。AI助手正在為他標(biāo)注設(shè)計(jì)圖中的改進(jìn)空間，而老師則在旁邊進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

　　這種“教師+小先生+AI智能師”的三師課堂模式，星火小學(xué)將它命名為“研途星光”，正是武漢教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生動(dòng)體現(xiàn)。這種教學(xué)模式很快在共同體內(nèi)得到推廣。

　　崇仁路小學(xué)漢正校區(qū)的教師彭翔展示了課堂上的“智能應(yīng)答系統(tǒng)”：通過(guò)顏色牌實(shí)時(shí)反饋，紅色表示未掌握、綠色表示掌握，教師能立即知道哪些知識(shí)點(diǎn)需要再講解。紅色牌多，就換種方式；綠色牌多，就繼續(xù)推進(jìn)。

　　如今，在“求真共同體”的學(xué)校中，各類個(gè)性化學(xué)習(xí)手段競(jìng)相綻放。行知小學(xué)的“小先生”求真課堂、崇仁漢正小學(xué)的“智能應(yīng)答系統(tǒng)”、星火小學(xué)的“研途星光”模式，雖然路徑不同，但目標(biāo)一致——讓每個(gè)孩子都能獲得適合自己的教育。

　　多元評(píng)價(jià)：

　　每次進(jìn)步都能被記錄

　　在紅旗村小學(xué)，每個(gè)孩子都有一本獨(dú)特的“成長(zhǎng)檔案”。翻開(kāi)小宇的檔案，從開(kāi)學(xué)初羞澀的發(fā)言視頻，到如今自信的課堂展示，點(diǎn)滴進(jìn)步都被細(xì)心記錄。

　　“我不再害怕數(shù)學(xué)了！”二年級(jí)學(xué)生陳昊宇指著自己獲得的“進(jìn)步小標(biāo)兵”勛章說(shuō)，“這學(xué)期我已經(jīng)當(dāng)了三次‘小先生’了！”

　　行知小學(xué)的“三級(jí)五星”作業(yè)設(shè)計(jì)讓孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇挑戰(zhàn)。“我會(huì)先完成基礎(chǔ)題，再嘗試挑戰(zhàn)題，就像闖關(guān)游戲一樣！”六年級(jí)學(xué)生任柯蓉說(shuō)。

　　這種分層評(píng)價(jià)體系正是武漢市“完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”要求的具體落實(shí)，多元評(píng)價(jià)機(jī)制讓每個(gè)孩子都能在自己的賽道上獲得認(rèn)可。

　　“我們班有個(gè)孩子，平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話，但在‘傳統(tǒng)游戲改編’項(xiàng)目中，他編寫(xiě)的劇本讓所有老師驚嘆。”星火小學(xué)教師劉紫婕說(shuō)，“找到適合的舞臺(tái)，每個(gè)孩子都能發(fā)光。”

　　在武漢，這場(chǎng)以學(xué)校為本、以學(xué)生為本的教育實(shí)踐正釋放出蓬勃生機(jī)，這些探索既為學(xué)生提供了適切的成長(zhǎng)空間，也為區(qū)域教育改革的深化破題筑基。

　　《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月18日 第07版 版名：新聞·基層

　　作者：本報(bào)記者 程墨 通訊員 楊丹 尚紫荊